班级管理方面的论文发表

班级管理有效性的高低,从小范围来讲,将直接影响到班级管理中的主体——学生的身心健康发展,从大范围来讲,将影响到整个学校乃至整个社会的良性发展。下文是小编为大家搜集整理的关于班级管理方面的论文发表的内容，欢迎大家阅读参考!

关于班级管理方面的论文发表篇1

浅谈班级管理现状

班级管理是管理者(班主任)依据国家教育方针、学校制定的目标，从班级具体问题出发， 科学地利用人、物、事、时间、空间、信息等管理要素，引导学生顺利地达成班级教育、德育目标，培养学生初步形成一系列综合性、教育性的协调活动。然而传统的班级管理主要以“教师”或“制度”为中心，班主任拥有绝对的权力，注重制度的严格贯彻与执行而不注重学生的需要，注重统一要求而不注重学生的个性 发展，注重管理目标的实现，而忘却了班级管理的根本目的是为了促进学生的发展。

这样的班级管理束缚了学生的个性,不能有效调动其主动性、积极性和创造性，影响了师生关系的平等与和谐，压制了学生的健康发展。这种忽视学生的班级管理造成了学生行为的叛逆和对抗情绪的产生，严重的甚至造成学生逃学、自杀等极端行为。一些学生就此逆反下去，更多的学生在这种管理下提心吊胆、郁郁寡欢，体验不到校园生活的快乐。出现这样或那样的行为和心理问题，迫使广大班级管理者不得不去思考如何用新的理念来代替和改进传统的管理，更好地让管理者重视学生差异和合作学习，重视民主参与与学生自律，重视说服性沟通、理解与指导，强调对学生的帮助等等。

基于上述问题我们对高中班级管理的现状及原因进行了如下的分析：

一、高中班级管理的现状

为了进一步了解高中班级管理中师生对于班级管理现状的看法，本人对我市部分学校教师和学生进行了访谈及调查。调查的结果可以看出：多数班级的环境、氛围还是令人满意的，班级有着共同的奋斗目标，师生关系较融洽，同学间团结,能互相关心、互相帮助,有集体荣誉感,基本上能积极参加各项集体活动。但我也从中发现了一些问题:

1、“人治”大于“法治”

这里所说的“人”指的是班主任，“法”除指 法律、法规外，还指班级制度。班主任工作应从“人治”走向“法治”。通过“法治”管理，使班主任的权威转化为集体的权威，使学生自我教育与管理制度化，使学生民主管理的意识与能力得以增强和提高。可以说,变“人治”为“法治”不仅仅是一种管理方式的改进，而且是一种工作理念的更新。

2、注重常规管理，忽视了能力培养

当今社会对其成员应具备的素质提出了相应的要求，即要求学生具有很强的学习能力、适应能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等。

3、评价学生主观化，体系不健全

长期以来，教育评价一直被片面地视为一种筛选、选拔的工具，将学生分成三、六、九等，选拔最好的，淘汰最差的。

这种用单一的标准去塑造学生，用固定的框架去剪裁学生的评价方式，抑制了学生的个性发展，使学生成为“单向度”发展的人。另一方面，班主任仅以学生现有的表现评判学生,不注意对学生的潜力和发展过程进行科学分析的静态评价，不利于学生的健康成长和全面发展。

二、高中班级管理现状的原因分析

1、不良社会环境对班级管理产生的消极影响 (1)不良社会环境的影响。随着改革开放的深入，西方社会的精神垃圾、丑恶现象乘虚而入，严重侵害着青少年的身心健康。

(2)不良社会风气的影响。在市场 经济下，一些人的人生观、价值观发生了扭曲，过分追求享乐和金钱，由此产生的社会丑恶现象很容易污染学生脆弱的心灵，使学生道德出现滑坡，产生信仰“危机”。

(3)无可否认， 网络给青少年的学习生活带来了极大的便利，但网络也产生了人类无法估料的负作用。

2、学校管理弊端对班级管理的负面影响

(1)应试 教育的影响。我们所说的“应试教育”，不是对以前和现行基础教育的概括，而是对其中存在的单纯以升学为目的而产生的诸多弊端的概括，是指在我国教育实践中客观存在的偏离受教育者群体和社会 发展实际需要的违反教育教学 规律的片面追求升学率的一种教育模式。应试教育对班级管理产生了不正确的导向。

(2)没有形成 科学的班级工作评价体系。班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，是开展教育教学工作的骨干力量，而班集体建设的好坏直接影响到学校的德育工作乃至学校的全局工作。因此，对班主任工作如何科学评价就显得尤为重要。

3、班主任教育观念滞后，缺乏班级管理所需的理论知识

目前的中学教师，无论是受过师范教育的还是受过其他教育的，一般都没有受过专门的班主任工作训练。承担班主任工作的人，多半是在实践摸索中积累经验，缺乏班级管理所需要的理论和知识。

4.在班级管理中忽视高中生的生理、心理发展规律

对于每一个成长发展中的学生，教师应该给他们以适当的空间。作为班主任应把学生看成是独立发展的人，而不能违背高中生的生理、心理发展规律行事。

总之，高中班级管理诸多问题的存在不利于学生素质的全面发展、能力的全面提高、个性的健康发展。因此，对班级管理中存在的问题要高度重视。一方面，作为班级的教育管理者，班主任要提高自身的素质。要适应 现代教育发展的需要，不断地塑造自我、完善自我，同时树立正确的教育管理观念，根据班级教育管理的规律指导班级管理的实践，提高班级管理的实效。另一方面，要加强对班级、班主任工作的研究。要认真分析班级管理中出现的新情况、新问题，并为解决这些问题提供科学的理论指导。

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关于班级管理方面的论文发表篇2

浅析班级管理新策略

摘 要:在实施素质教育的大环境下,如何做好班主任?如何使素质教育精神与本校实际有效嫁接?这是摆在我们面前并且一直困扰我的问题。经过几年的学习和探索,现把几点不成熟的做法总结如下。

关键词:班级 管理 策略

1 让评价引领并浸润学生的生命成长

在教育多元化的今天,什么是最好的教育?适合的就是最好的!因此,只要我接手一个新班的班主任,我总会用大量时间走访观察,获取管理的第一手资料。班主任不能仅仅停留在说教,要有专业内涵,因此,只有大量占有教育现象,才能有的放矢并把握教育规律。所以,每一学期,我在班里听课不少于30节。然后一堂课一堂课地分析研究,找出闪光点,同时找出不足之处或失败之困,再进行修改,或内容、或方法等。对优秀生和学困生进行全程长期跟踪,采取定格分析总结的方法,将优秀生的经验归纳提升,使之成为全班学生的共同财富,这些工作量大面广,非常艰苦,然而这却是研究之基石,所以我始终不渝地抓住不放。

例如:我接受一个校办住宿班30班,发现这个班的孩子保持了很好的原生态天性:活跃、自信、纯真。针对尖子生自负过度,差生自信不足的情况,制定了我班的班训:不比基础比发展,不比阔气比志气,不比聪明比努力,人生最大的遗憾往往是勤奋的不足,人生最大的懊悔常常是努力的不够;班训是班级文化的浓缩,是学生成长的航向标!每一个学生都处于不同的知识层面上,其悟性也有高低,承认个体差异,因材施教是对教育个体的真正尊重。因此,使每一位学生在原有水平上都能有所提高,从而获得成功,然后再向新的高度攀登是我班级的追求。学生水平的提高要有一个过程,不能急于求成,只能循序渐进。只要迈小步不停步,就能积小成为大成,获得最后的成功。

这样久而久之就形成了我们的班级理念:人的高贵不是优于别人,而是优于过去的自己。并在这种理念下,制定班级管理规范细则。由于小组及其个人均以发展的动态管理来评价,避免了差生随着年级的升高破罐子破摔的现象,也遏制了优等生自负自大的心理;还有:针对班里部分学生认为“学习好了,有资本不劳动”的错误观,学生追求学习成绩却感情麻木的现实,我提出了“学会感恩”的班级德育目标,制订了令我班感动尊重的四大人物并张贴在墙上:(1)学校的领导:没有他们的运筹帷幄,就没有我们今天的学习环境。(2)我们班的任课老师们:正是他们的无私奉献才有了今天的30班。(3)班干部们:他们勇于担当,事事领先才奠定了30班的成绩及其各项活动的开展。(4)默默无闻的同学们:没有他们,就没有30班今天的丰富多样。正是由于这种文化引导,许多学生的思想意识有了很大的转变。

认识到位了,行动也有了大的改观,我趁热打铁,根据30班的实际,我和学生共同制订了系列评价制度,制度有了,班级发展就有章可循,班级管理才能逐步走向规范。

2 班主任要做好“理才”的大手笔

班主任工作琐碎而辛苦,要善于从事务堆中解放出来,把事情分给不同的学生、不同层面的人去做,不要种了别人的田,荒了自己的地。

因此,将自己的办学理念、想法,通过班会及其课堂渗透,强化学生对思维方法的学习,并化为每个学生的创造性劳动。即使自己再能干,能出10个好主意,也仅仅是10个,但是如果全体学生的思维全打开了,都来出主意,就可能是100个。独木难支,只有依靠全体学生的共同努力,才能完成班主任对教育理念、教学特色的追求。班主任仅是集体智慧的代表而已。

所以一个聪明的班主任的管理,应该是一种思想、理念和思维方式的管理。

我不喜欢婆婆嘴似的管理。很少一大早对学生喋喋不休,发现什么问题,有针对性的解决就行了,不把问题随意扩大化,允许学生犯错,不是什么原则性的问题,相信学生有改错的能力,而不是拽住小辫子不放,事实证明,你信任学生,才能换回学生的信任,当然,这里有宽严火候的问题。

所以说,班主任不仅要善于将自己的思维方式传给学生,而且要将学生的思维方式总结出来成为班级的共同财富。只有学生理解班主任的管理理念和追求,并在学习中获得成功,才能实现班主任教育教学的追求。

要求学生做到的,我首先以身作则,例如,要求学生6:40到操场跑操,我没有特殊情况,就肯定在6:30前先到操场。

3 用好“猴子理论”

班级文化的形成需要齐抓共管。我班的班级精神是“不放弃,不抛弃”,班级管理不仅应有自己的教育思想,还要研究相应的管理模式才能形成特色,与任课教师进行目标达成,使班级精神渗透到工作中的角角落落,班级教导会进入立体化、整体化的状况。

例如:在研究课堂学情的基础上,我发现教师的教学也存有观念差异,比如很多老师一味责怪自己的学生素质差,而不是反思自己的教法是否合理、科学。其实学生素质高低都是这样,每次交流就在无意义的指责中度过,与其如此不如认真研究教学方法更有用。

所以,接任每一届学生,我都会在班级教导会上与老师们交流这个故事:科研人员拿五个猴子做实验,让它们学习同一个动作,第一天下来,有三个猴子学会了,有两个猴子没有学会。没学会的猴子也不能继续学习,因为猴子要吃饭要休息,如果你再继续让它们学习他们会反对、会吼叫。第二天科研人员改变训练方法,原来不能学会的两个猴子一会儿就学会了那个动作。第三天科研人员又给五个猴子学习一个新的动作,结果第一天三个学习速度很快的猴子没有那两个笨猴子学习的快。结论:五个猴子的自身水平没有明显差异,训练他们的方法才是最重要的。

总之,作为一名班主任,必须要有自己的教育追求目标,要有自己的教育思想和教育理念。这种思想和理念立意要高,要瞄准社会和教育发展的大方向。把自己的理念融进学校、国家乃至全球的大环境下不一定成功,但是背道而驰,我行我素,与环境形势不和谐肯定不行!同时,必须要实,要摆正自己在学校中的位置,要立足于本校本班的实际。贯彻上级精神,就要善于变成自己的方式和形式,有时候原话照搬,并不能真正落实,也达不到如期效果。一个从底层修炼成功的和尚之所以会传授佛经,因为他知道上层人需要什么,下层人需要什么,从中进行嫁接,这样更能有的放矢。

班主任的品味决定着班级的走向,适合的教育才是最好的教育,根据本班实际制定相应的理念,班规,这才是因材施教,让能飞的飞得更高,能跑的跑得更远,发挥每个学生的潜能就是教育的本质。